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Revista Digital Universitaria

10 de mayo 2008 • Volumen 9 Número 5 • ISSN: 1067-6079

ESTILOS Y ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE,

PROCESAMIENTO HEMISFÉRICO

Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS

María Laura de la Barrera Doctora en Psicología Universidad Nacional de San Luís, Argentina magarais@intercity.net.ar © Coordinación de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproducción total o parcial de este artículo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su dirección electrónica.

Revista Digital Universitaria 10 de mayo 2008 • Volumen 9 Número 5 • ISSN: 1067-6079 Resumen El trabajo intenta identificar y especificar qué estrategias de aprendizaje se relacionan con determinados estilos de conocimiento, así como definir cuáles son las más favorables para la utilización de determinados métodos. Para ello se contemplarán diferentes procesamientos, en función de los hemisferios cerebrales, se considerarán además, algunas variables que podrían marcar diferencias, como son sexo, facultad, año cursado de la carrera, procedencia y tiempo dedicado al estudio. Se tomará en cuenta, además cómo se relacionan estas variables con el rendimiento académico.

El estudio de campo se realizó con 147 alumnos de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina y se utilizaron

dos instrumentos: ILP- R y ACRA. Los análisis mostraron lo siguiente:

No habría relación entre determinado tipo de procesamiento de la información según nuestros hemisferios cerebrales y el rendimiento académico de los alumnos Las estrategias de elaboración son utilizadas tanto en los dos estilos hemisféricos, derecho oe izquierdo Un estilo profundo evidente puede llevarse a cabo bajo una predisposición hemisférica derecha o hemisférica izquierda, también, existen vinculaciones entre un estilo elaborativo y un estilo hemisférico derecho así como entre un estilo repetitivo y un estilo hemisférico izquierdo.

Se ofrecen algunas consideraciones y propuestas según los resultados.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje- Estrategias de aprendizaje – Hemisferios cerebrales – Rendimiento académico – Alumnos universitarios Abstract.

The work tries to identify and to specify what learning strategies they are related with certain learning styles and, to define the styles that are more favourable to the use of certain strategies, contemplating different prosecutions in function of the cerebral hemispheres and considering some variables that could be marking differences, like they are sex, ability, year of having studied of the career, origin, time dedicated to the study and year of having studied of the elected career. It is also considered how they are related these variables with the academic yield. The field study was carried out with 147 students of the National University of Río Cuarto, Argentina and two instruments were used: ILP - R and ACRA. The analyses showed: a) there would not be relationship among certain type of prosecution of the information according to our cerebral hemispheres and the academic yield of the students; b) the elaboration strategies are used so much in a style hemispheric right or left and, c) a deep evident style can be carried out low a bias hemispheric right or hemispheric left, as likewise linking between a style elaborative and a style hemispheric right and between a repetitive style and a hemispheric left style. They offer some considerations and proposals according to the results.

Words key: Learning styles - Learning strategies - Cerebral hemispheres - Academic achievement- University students

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INICIO En el presente trabajo se pretende rescatar las particularidades de cada individuo, además de destacar los posibles procesos por los cuales puede llevar a cabo sus aprendizajes, enfatizar los logros que puede obtener, fruto de su discernimiento, y compartirlos con sus semejantes. Es decir, queremos realzar los aspectos más profundamente humanos de la experiencia y el quehacer cotidiano, como puede ser, por ejemplo, una situación educativa habitual donde se constituyen y se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno de algún sistema externo de representación. Ámbitos donde ha de producirse, crear y recrear conocimiento; conocimiento que se relaciona con el hombre mismo, con su ciencia, con el saber cotidiano de determinados conceptos y con el gusto mismo de los posibles saberes.

Los propósitos que guiaron la investigación buscan sintetizar los desarrollos teóricos y los hallazgos empíricos provenientes de las líneas de investigación sobre estilos y estrategias de aprendizaje. Conjuntamente, nos dirigimos a describir las relaciones entre el uso de este tipo de estrategias, estilo de aprendizaje y desempeño académico en el contexto instructivo de la universidad, intentando además identificar y especificar cuáles de ellas se relacionan más estrechamente con determinados estilos l mismoy definir aquellos que permiten o son más favorables para el uso de ciertas estrategias, contemplando diferentes procesos en función de los hemisferios cerebrales y considerando algunas variables que podrían marcar diferencias, como son sexo, facultad, año cursado de la carrera, procedencia y tiempo dedicado al estudio. Incluimos consideraciones del aprendizaje y la educación en relación con los últimos avances referidos a factores biológicos, genéticos y neurológicos.





Procesamiento estratégico y hemisferios cerebrales

Un aspecto relevante relacionado al estudio de aprendizaje, es el considerado por Rabinowitz y Kee (1994) respecto a los hemisferios cerebrales y su papel en el procesamiento estratégico de la información: Ellos señalan que cada hemisferio cerebral posee formas particulares y específicas de pensamiento, que se manifiestan por medio de estrategias de aprendizaje y conductas peculiares (Desrosiers-Sabbath, 1993, en Isaía, 1997; Portellano Pérez, 1992).

Al respecto Portellano Pérez (1992) señala que si bien en todas las funciones mentales intervienen ambos hemisferios, podemos considerar la posibilidad de establecer categorías dicotómicas de las funciones cerebrales. En este sentido, el autor afirma que casi siempre dicha asimetría para una determinada función es una cuestión más bien de grado que de clase.

Recordemos que el hemisferio izquierdo tiene predominio en la actividad lingüística, por lo que con frecuencia se le denomina verbal. Realiza funciones tales como: elaborar el lenguaje proposicional y emitir palabras; controlar la habilidad para la expresión escrita: la capacidad para el cálculo numérico y para el razonamiento matemático. Es dominante en el pensamiento abstracto de tipo verbal, racional, y en actividades que requieren el uso de estrategias de tipo lógico-deductivo para la resolución de problemas;

se maneja con pensamiento convergente o proposicional.

El hemisferio derecho recibe denominaciones tales como no verbal, visoespacial o icónico, debido a su mejor capacidad para el procesamiento perceptivo-espacial. Interviene tanto en los elementos prosódicos del lenguaje como en su entonación melódica; participa en la elaboración del lenguaje automático, siendo capaz de identificar contenidos absurdos. Su procesamiento es de modo sintético, gestáltico, simultáneo y en paralelo; es un procesamiento intuitivo y concreto, se le considera dominante para las actividades divergentes o aposicionales.

A pesar de lo expresado, también hay evidencia variada que sugiere que en el procesamiento de la información realizado por las personas y en todas las funciones mentales, intervendrían ambos hemisferios.

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Estudio de campo

a) Sujetos, variables e instrumentos En esta presentación realizamos una consideración de los desempeños que los alumnos tienen en diferentes estilos de aprendizaje (profundo, elaborativo o repetitivo) que estarían estrechamente relacionados con la predominancia de uno u otro hemisferio cerebral (izquierdo o derecho). Además, atendimos al tipo de vinculaciones que pueden establecerse entre determinados desempeños y el rendimiento (alto, medio o bajo) académico que los alumnos han ido obteniendo en su curso, también observamos si uno u otro estilo tiene mayores vinculaciones con algún tipo específico de estrategia (de organización, de elaboración o nemotecnias).

El grupo se constituyó de 147 alumnos correspondientes a la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina.

Alrededor del 60% eran mujeres y poco más del 40% varones; poco más del 70% pertenecía a la facultad de Ciencias Humanas, y menos de 30% a la facultad de Ingeniería. Alrededor del 21% cursaba el 3º año de su carrera y casi un 79% entre 4º y 5º año.

Además de las variables: género, facultad y año cursado de la carrera, contemplamos otras que podrían encontrarse, de alguna manera, en los desempeños de los alumnos en relación con los estilos y estrategias, como son la procedencia y el tiempo dedicado al estudio fuera de los horarios de clase. Con respecto a la primera, un 51% provenía de Río Cuarto o Las Higueras, predio donde se halla ubicada la casa de altos estudios, el 49% restante provenía del interior, de otros pueblos y provincias de la Argentina. Con respecto a la segunda, un 34% manifestó dedicarle 2 horas o menos al estudio extraclase, un 57% entre 3 y 5 horas y el 9% restante expresó hacerlo 6 horas o más.

Utilizamos los cuestionarios ILP de Schmeck (1988) en la versión revisada por Esteban et al., (1999) llamado ILP-R. y el ACRA. Escala de Estrategias de aprendizaje de Román Sánchez y Gallego Rico (1994).

Entendemos como estilo hemisférico izquierdo a aquel procesamiento de la información en donde domina el pensamiento abstracto de tipo verbal y racional del sujeto; se relaciona con el uso de estrategias de tipo lógicodeductivo en la resolución de problemas (pensamiento convergente o proposicional) este tipo de procesamiento es preferentemente analítico, en detalle, secuencial y serial; también de tipo temporal y sin capacidad sintetizadora.

Definimos como estilo hemisférico derecho a aquel que se corresponde con un procesamiento más de tipo perceptivo-espacial, sintético, gestáltico, simultáneo y en paralelo; es un procesamiento intuitivo y concreto y se le considera dominante para las actividades divergentes o aposicionales; el indicador operacional de este estilo está dado por la sumatoria de los puntajes de los ítems 99 a 115 del ILP-R.

En cuanto al rendimiento académico, lo definimos como procesos y resultados obtenidos por los alumnos en el transcurso de su carrera. Para este estudio, consideramos como indicador operacional del mismo el promedio general de notas alcanzadas en exámenes finales de las materias que van aprobando en sus carreras.

Definimos como estilo profundo de aprendizaje al procesamiento que implica la clasificación verbal, la comparación y contrastación de categorías de información. al estilo elaborativo como el tipo de procesamiento donde se personaliza la información al traducirla en imágenes y terminología experiencial, y como estilo repetitivo (también llamado por algunos autores superficial) a aquel en donde se consideran los contenidos como objetos a recordar, intentándose una descripción literal, palabra por palabra sin aportaciones personales por parte del sujeto.

Tomamos del cuestionario ACRA las estrategias de aprendizaje de índole netamente cognitivo, las de la escala de Codificación de la información. Entendemos como estrategias de elaboración aquellas que permiten al estudiante establecer conexiones externas entre el conocimiento recién adquirido y el conocimiento ya existente en su estructura cognitiva, haciéndolo especialmente significativo para él; consideramos estrategias de organización a aquellas que permiten estructurar los contenidos informativos estableciendo conexiones internas entre ellos 5-xx © Coordinación de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproducción total o parcial de este artículo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su dirección electrónica.

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, PROCESAMIENTO HEMISFÉRICO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ALUMNOS UNIVERSITARIOS

http://www.revista.unam.mx/vol.9/num5/art27/int27.htm haciéndolos coherentes. Conducen al alumno a una modificación de la información y a una reorganización de los conocimientos previos; definimos estrategias de nemotecnias a un conjunto de trucos, casi siempre lingüísticos, para facilitar la memorización; esto sobre la base de que se recuerda mejor aquello que nos es conocido o que nosotros mismos hemos creado.

Se tomaron los puntajes correspondientes a los percentiles 33 y 66 como puntos de corte para definir tres subgrupos en cada una de las variables en estudio (estilos de procesamiento: hemisférico izquierdo y hemisférico derecho; estilos: profundo, elaborativo y repetitivo; estrategias: de elaboración, de organización y de nemotecnias) quedando determinados tres niveles diferentes de procesamientos o usos para cada variable: bajo, medio y alto, resultando la clasificación en uno u otro subgrupo por una cuestión más bien de grado que de clase.1 En tanto que el rendimiento académico aparece también como bajo, medio y alto2.

b) Resultados de los análisis y discusión

En general, no se mostró una relación entre el estilo hemisférico de procesamiento de la información y el rendimiento académico obtenido por los alumnos de nuestro estudio. Nos parece que es lógico que así haya sucedido, pues pensamos que sólo podemos llegar a hablar de tendencias o predisposiciones a procesar la información de una u otra manera, según nuestros hemisferios cerebrales, por lo tanto no podríamos afirmar que hacerlo de una u otra manera sea mejor o peor, ni que se obtenga un rendimiento mejor o peor. Esto va a variar en función de la tarea requerida, de las permisiones de los profesores y del interés del alumno al enfrentarse a la tarea. Algunas particularidades se demostraron cuando contemplamos la relación de los estilos hemisféricos y las estrategias utilizadas por los alumnos de la muestra.

Lo que apareció claramente, en general, es que las estrategias de elaboración se utilizan de manera aceptable tanto en un estilo hemisférico derecho como en un estilo hemisférico izquierdo. Es decir, que buscar ejemplos en la realidad y la vinculación de teorías a los hechos concretos, no es exclusivo de uno u otro hemisferio.

Con respecto al género, se mostró en los varones la misma tendencia del grupo, en tanto que las mujeres no mostraron claramente esa particularidad para los estilos hemisféricos y las estrategias de elaboración. Por facultades, además de mostrarse esa misma peculiaridad en la de ciencias humanas se evidenció cierta relación entre estrategias más bien superficiales de aprendizaje, como son las nemotecnias y un estilo hemisférico derecho.

Se podría pensar que esta relación es válida puesto que, por ejemplo, con el sistema LOCI, vinculación de un concepto con un lugar específico de una casa, lo espacial juega un rol importante y las imágenes más holísticas se ven evocadas con un pequeño disparador o clave para retener el concepto. Esto es, la vinculación fuera de toda lógica, con una idiosincrásica, que puedan llevar a cabo los alumnos, puede beneficiarlos en sus aprendizajes.



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